教你如何制作出學(xué)生喜歡的微課

       任何一個(gè)新生事物總有兩面性，微課也同樣，很多老師的看法褒貶不一。也就是說(shuō)，微課程的制作還存在不少亟待解決的問(wèn)題，這些都值得我們認(rèn)真反思，并結(jié)合具體問(wèn)題及時(shí)作出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)，以促進(jìn)微課更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　1微課與慣常課堂的教學(xué)不同

　　從課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)看，學(xué)校教育中的一節(jié)課是40至45分鐘，而每段微課的時(shí)間只有7至8分鐘;從教師的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，過(guò)去是教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生上課，而錄制微課的環(huán)境中只有教師自己，面對(duì)攝像機(jī)，講授一段內(nèi)容;從教師的實(shí)際授課過(guò)程來(lái)看，在面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)，教師可以綜合運(yùn)用講授、啟發(fā)、提問(wèn)的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，而在微課中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師一人完成，沒(méi)有學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，也沒(méi)有師生間的互動(dòng);等等。這些新變化在一定程度上成為教師錄制微課時(shí)所面臨的棘手問(wèn)題。

　2微課設(shè)計(jì)需要注意的環(huán)節(jié)

　　1.時(shí)間觀念-7至8分鐘

　　微課的時(shí)間短、節(jié)奏快，這就要求教師在備課的過(guò)程中，要明確所準(zhǔn)備的應(yīng)該是能用正常的語(yǔ)速在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講完的內(nèi)容。根據(jù)正常語(yǔ)速，一個(gè)人一分鐘可以講120字左右，那么準(zhǔn)備7至8分鐘講稿的文字就應(yīng)控制在840至960字左右。超出或不足都會(huì)影響講課的節(jié)奏。

　　只有教師準(zhǔn)備的一個(gè)完整教學(xué)內(nèi)容適合在較短的時(shí)間內(nèi)講授，微課的錄制才能正常進(jìn)行，預(yù)期的教學(xué)效果才能得以實(shí)現(xiàn)。

　　2.內(nèi)容觀念-不是所有的內(nèi)容都適合

　　在時(shí)間一定的條件下，如何遴選教學(xué)內(nèi)容成了教師必須精心考慮的問(wèn)題。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，不同類(lèi)型知識(shí)的傳授過(guò)程是有區(qū)別的。有的適合講授，有的適合啟發(fā)提問(wèn)，有的適合展開(kāi)討論。微課作為只有教師獨(dú)自在場(chǎng)的一種授課形式，更多的應(yīng)是關(guān)注那些適合通過(guò)講授完成的教學(xué)內(nèi)容。

　　比如，介紹一個(gè)概念，講述一段史實(shí)，分析一個(gè)問(wèn)題。而對(duì)于那些需要學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，諸如提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，組織學(xué)生的小組討論等則不適合作為微課的主要內(nèi)容。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

　　3.結(jié)構(gòu)觀念-完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　在真實(shí)的課堂中，教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)是由師生雙方共同完成的，即教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，并逐步幫助學(xué)生建構(gòu)起新的知識(shí)。而在微課中，所有內(nèi)容的推進(jìn)都是由教師一人完成。因此在明確了具體的教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)于如何在較短的時(shí)間內(nèi)，特別是在沒(méi)有面對(duì)真實(shí)的課堂情境中，講授完一段微課就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與重構(gòu)。

　　在微課的講授中，教師要把握兩種基本結(jié)構(gòu)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。一塊教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一段微課也是一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師對(duì)所要講授的這段內(nèi)容進(jìn)行基于學(xué)科邏輯的分析與重組，以呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)合乎學(xué)科思維邏輯的內(nèi)容體系;而把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，則是整個(gè)教學(xué)流程對(duì)教師提出的要求。只有把握好知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，微課的制作才能在重視知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，兼顧教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程。

　　4.語(yǔ)言觀念――既富于講述性又重視啟發(fā)性

　　微課的呈現(xiàn)形式，最終落腳點(diǎn)還是教師的語(yǔ)言。無(wú)論拍攝的視頻多么清晰，畫(huà)面切換多么豐富，幻燈片的制作多么生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的過(guò)程，更多還是通過(guò)“聽(tīng)”實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，考慮到學(xué)習(xí)者理解接受能力的差異，一段微課可能會(huì)被反復(fù)觀看，“聽(tīng)”課對(duì)學(xué)生的影響就更大了。因此，教師的語(yǔ)言便成了支撐整個(gè)微課的核心因素。

　　樹(shù)立語(yǔ)言觀念要求講授的語(yǔ)言做到通俗、流暢，既富于講述性又重視啟發(fā)性。通俗、流暢的語(yǔ)言形式才能有效地承載信息。講述性推動(dòng)知識(shí)的傳遞，啟發(fā)性引導(dǎo)學(xué)生的思維。在明確了教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)之后，對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的打磨便是對(duì)微課精雕細(xì)琢的過(guò)程。教師一方面要正確規(guī)范地使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)講解分析教學(xué)內(nèi)容，另一方面也要注重合理使用承接、過(guò)渡，特別是那些啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的語(yǔ)言。這樣，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)就有如臨其境之感了。