教師如何“+”上互聯(lián)網(wǎng)思維
互聯(lián)網(wǎng)催生了一系列的變革，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)讓人們的思維方式發(fā)生了變化，產(chǎn)生更有影響力的互聯(lián)網(wǎng)思維。思維、思想的變化是其他一切變化的基礎(chǔ)。這是“形”與“魂”的關(guān)系。當(dāng)整個(gè)社會(huì)都依托在互聯(lián)網(wǎng)思維這個(gè)“魂”上，那么所有的變革都圍繞它展開。同樣，互聯(lián)網(wǎng)思維也對(duì)教師學(xué)習(xí)及發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。
跨界思維：視角延伸帶來顛覆性創(chuàng)新
所謂跨界思維，就是以跨越自身學(xué)科、專業(yè)界限的知識(shí)及思維，多視角、多層面來審視問題，解決問題，用大視野、超視距的眼光提出事物未來發(fā)展方向的一種思考方式。要跨界，必須要拆除思想的藩籬，打破行業(yè)界限，以跨行業(yè)、無邊界的思維來思考問題。
跨界，給無數(shù)高科技行業(yè)帶來了新的活力及希望。同樣，跨界思維也可以給教師發(fā)展帶來啟示。
運(yùn)用跨界思維，可以擴(kuò)大教研組活動(dòng)的范圍及形式。如在教研組的聽評(píng)課活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)不同學(xué)科教學(xué)骨干來聽課與評(píng)課，不同學(xué)科的老師關(guān)注的角度及問題是不同的，這樣可以讓聽評(píng)課活動(dòng)變得立體，將問題討論引向深入。
跨界思維，不僅僅局限在學(xué)校系統(tǒng)，也可以把視角延伸到校外，延伸到更廣闊的企業(yè)及社會(huì)。我們可以請(qǐng)教師們參觀不同的單位，參與企業(yè)組織的培訓(xùn)等。跨界，給教師帶來了顛覆性創(chuàng)新思維的空間。
平臺(tái)化思維：構(gòu)建多方共贏的生態(tài)圈
企業(yè)平臺(tái)化思維，就是通過某一平臺(tái)的構(gòu)建，把品牌商、制造商、渠道商、供應(yīng)商、開發(fā)商、服務(wù)商、傳媒、消費(fèi)者等聯(lián)結(jié)起來，通過價(jià)值交換實(shí)現(xiàn)各自利益的最大化。很多企業(yè)開始重視這樣的平臺(tái)構(gòu)建，無論在精力還是在資金上都投入了很多。
平臺(tái)化思維對(duì)于學(xué)校發(fā)展的啟示，就是要努力把學(xué)校建成一個(gè)教師工作、學(xué)習(xí)交流、成長(zhǎng)的平臺(tái)。我們可以把這個(gè)平臺(tái)比作“航母”，教師可以在學(xué)校這艘航母上隨時(shí)起飛、著陸、加油、維修。這個(gè)平臺(tái)要有足夠的黏著力，讓教師感到自己的成長(zhǎng)離不開這個(gè)平臺(tái)，離不開這個(gè)團(tuán)隊(duì)或組織。
教研組本身就是一個(gè)平臺(tái)，要讓教師黏在這個(gè)平臺(tái)上，平臺(tái)上還需要放很多東西。平時(shí)的教研組活動(dòng)，備課、聽課與評(píng)課活動(dòng)是其中重要的內(nèi)容。通過教研組，我們還可以開辦各類論壇、讀書活動(dòng);開設(shè)網(wǎng)絡(luò)BBS、QQ、微信圈等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)課交流;組織教師集體外出參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也可以讓教師之間增加情感。世界那么大，我們應(yīng)該帶教師出去看看。學(xué)校要重視微博、微信等公眾平臺(tái)的建設(shè)，在這個(gè)平臺(tái)上，我們及時(shí)發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)教育教學(xué)資訊，也可以設(shè)計(jì)教師之間能夠相互合作的活動(dòng)或項(xiàng)目，增加大家的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在合作中共同體會(huì)成功的喜悅。如集體編寫學(xué)案，集體開發(fā)校本課程，集體完成課題研究等。平臺(tái)化思維，更高級(jí)的目標(biāo)是要構(gòu)建一個(gè)多方共贏的生態(tài)圈，大家在這樣的生態(tài)圈中相互增值，相互體驗(yàn)成功的快樂。
大數(shù)據(jù)思維：為改善教學(xué)行為服務(wù)
大數(shù)據(jù)，基于互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)，對(duì)獲得的巨量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，從而提高人們對(duì)于事物的洞察力和決策力。大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略意義，不在于你是否擁有海量信息，而在于通過對(duì)這些海量信息進(jìn)行處理分析，為人們的決策服務(wù)，通過數(shù)據(jù)的加工，讓數(shù)據(jù)增值。當(dāng)然，要處理數(shù)據(jù)，先要獲得數(shù)據(jù)，并且這些數(shù)據(jù)是大樣本的和真實(shí)的。
大數(shù)據(jù)對(duì)于教師發(fā)展的意義，就是對(duì)自己在教學(xué)過程中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而為改進(jìn)自己的教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，要分析數(shù)據(jù)，首先要獲得數(shù)據(jù)。
大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)校要有大數(shù)據(jù)意識(shí)，數(shù)據(jù)的分析及處理是學(xué)校和教師發(fā)展的一個(gè)重要途徑和重要資源。例如，學(xué)校要進(jìn)行課程開發(fā)，通過一個(gè)階段的實(shí)施后，需要從學(xué)生那兒收集對(duì)于本課程的實(shí)施建議，學(xué)校可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)不斷改進(jìn)課程的形式和內(nèi)容?，F(xiàn)在一些地方進(jìn)行課堂觀察也導(dǎo)入大數(shù)據(jù)觀念，設(shè)置不同的觀察點(diǎn)，最后把這些觀察點(diǎn)匯總起來，讓教師評(píng)課更加立體、真實(shí)、科學(xué)。學(xué)校也需要建立教師成長(zhǎng)電子檔案袋，記錄教師每一個(gè)階段的成長(zhǎng)資料。教師的每一個(gè)課例，每一個(gè)成長(zhǎng)體驗(yàn)，都是寶貴的資料。
碎片化思維：學(xué)習(xí)分解到非正式場(chǎng)合
碎片，就是把原來整塊的東西破成了諸多小片。現(xiàn)在人們就生活在這樣一個(gè)信息“碎片化”時(shí)代。我們的生活處在一個(gè)隨時(shí)被中斷的時(shí)代，我們需要在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行多任務(wù)切換。
碎片化時(shí)代的工作、學(xué)習(xí)，需要碎片化的思維。在教研組中，集中學(xué)習(xí)是需要的，但更多的學(xué)習(xí)應(yīng)該分解在教師平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作、生活中。以往談到教師培訓(xùn)和教師學(xué)習(xí)，人們首先想到的是集中培訓(xùn)和專題學(xué)習(xí)，但對(duì)教師觀念影響比較大的，恰恰在日常的生活中，在與家人、與學(xué)生、與同事之間的交流中，在各種媒體影響下，在隨時(shí)隨地可以閱讀的各類電子設(shè)備中。教師的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變。教師在這些非正式場(chǎng)合所得到的信息要遠(yuǎn)多于正式場(chǎng)合所得到的，而這些活動(dòng)時(shí)間要占據(jù)教師整個(gè)獲得信息時(shí)間的80%還多。因而，非正式場(chǎng)合對(duì)教師教學(xué)觀念的影響更大。
所以，學(xué)校學(xué)習(xí)可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割。采用正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)結(jié)合的方式進(jìn)行，在正式場(chǎng)合提出學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)要求，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論與交流放在各種非正式場(chǎng)合，讓教師利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在適當(dāng)時(shí)間利用校園網(wǎng)平臺(tái)、手機(jī)微信、QQ、手機(jī)校園APP等平臺(tái)推出短小典型的案例，讓教師進(jìn)行討論，或者推送簡(jiǎn)短的教師學(xué)習(xí)體會(huì)讓教師相互學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多學(xué)校都推出了官方微博，推出了學(xué)校公眾微信平臺(tái)，利用這些空間及時(shí)向教師及社會(huì)發(fā)布信息，教師們也可以利用零碎時(shí)間來學(xué)習(xí)討論，分享這些信息。
迭代思維：在不斷的自我反思中成長(zhǎng)
迭代，是重復(fù)反饋過程的活動(dòng)，其目的是為了逼近所需目標(biāo)或結(jié)果。每一次對(duì)過程的重復(fù)稱為一次迭代，而每一次迭代得到的結(jié)果會(huì)作為下一次迭代的初始值。
迭代思維對(duì)于教師發(fā)展有很多的啟示，羅馬不是一日建成的，教師的成長(zhǎng)就存在于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)之中。教師平時(shí)的磨課就是這種思維的體現(xiàn)。
教師的課堂教學(xué)，其過程的反復(fù)不能像工人在車床上制造產(chǎn)品一樣，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、一致性。教師一個(gè)班一個(gè)班地帶，一年又一年地教，其中的過程會(huì)有很多反復(fù)，但這樣的反復(fù)不是一次又一次的重復(fù)，要體現(xiàn)迭代思維，它是一次一次的改善及更新，需要一次一次的反思及提高。教學(xué)的不斷迭代，不斷地超越，最后一定會(huì)帶來質(zhì)的飛躍。
免費(fèi)思維：讓教師學(xué)會(huì)知識(shí)共享
多年前，使用殺毒軟件是需要收費(fèi)的，但后來360安全衛(wèi)士提出無條件免費(fèi)，這讓業(yè)界大為震驚。在很多人觀望360如何收?qǐng)龅倪^程中，其他殺毒軟件正一個(gè)個(gè)從我們的電腦中消失，取而代之的是360免費(fèi)殺毒軟件。在眾多的殺毒軟件中，360因免費(fèi)而勝出。
免費(fèi)思維，就是共享思維，在教育中就是“知識(shí)共享”。知識(shí)需要共享，只有共享才能增值，才能做到雙贏。
“知識(shí)共享”是信息時(shí)代的一個(gè)特征，不能共享的知識(shí)是死知識(shí)，不能共享知識(shí)的組織是死組織。教研組建設(shè)也一樣，需要這樣的一種共享文化。不可想象，如果一個(gè)教研組中每個(gè)教師的想法與經(jīng)驗(yàn)都封閉起來，彼此不進(jìn)行交流，只有講話沒有對(duì)話，那將是怎樣一種狀況呢?縱然每個(gè)人都有“獨(dú)門秘訣”，其組成的組織最終也會(huì)變成一盤散沙。
案例學(xué)習(xí)，是教師進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與共享的較好方式，也是學(xué)校進(jìn)行知識(shí)管理極好的載體。教學(xué)案例，是能體現(xiàn)一定教育教學(xué)現(xiàn)象、能揭示一定教學(xué)規(guī)律的實(shí)例，它具有典型性，也是知識(shí)管理的典型事例。學(xué)校重視案例學(xué)習(xí)，可以縮短教師教學(xué)探索的時(shí)間，為教學(xué)問題的解決提供參照。案例學(xué)習(xí)的方法是多樣的，如以課例為載體的教學(xué)研討，對(duì)一般教師或名師的課堂或課堂片斷、實(shí)錄進(jìn)行分析等。
學(xué)校要重視教研組建設(shè)，知識(shí)管理與共享需要一個(gè)平臺(tái)，而教研組就是這樣一個(gè)平臺(tái)，教研組通過自身的變革與努力，使之成為教師獲取知識(shí)、智慧，相互交流、提高的平臺(tái)。
用戶體驗(yàn)思維：教育始終要以人為本
用戶體驗(yàn)，就是開發(fā)的產(chǎn)品一切圍繞用戶展開，只有客戶滿意了產(chǎn)品才算成功，這樣的滿意包括物質(zhì)及精神兩個(gè)方面。在物質(zhì)上要讓用戶感覺物超所值，沒有太多的技術(shù)障礙，在精神上要有愉悅的體驗(yàn)，有“爽呆了”的感覺，一切都超越了人們的預(yù)想。你的產(chǎn)品如果用戶感覺“不爽”，那么這產(chǎn)品最終的命運(yùn)也是兇多吉少。
用戶體驗(yàn)，對(duì)于教育來講就是以人為本，強(qiáng)調(diào)管理的人本性、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。雖然，社會(huì)已經(jīng)到了技術(shù)能改變世界的時(shí)代，但“以人為本”的思想，不但沒有減弱，反而變得更加重要，因?yàn)樵谌魏螘r(shí)候，人都比技術(shù)更重要。
有人把互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，比作西方的文藝復(fù)興。文藝復(fù)興掀起了西方社會(huì)的思想大解放運(yùn)動(dòng)，思想上的變革要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過技術(shù)上的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代給人們、給社會(huì)帶來的影響是深刻的、革命性的。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)于教育的影響首先是技術(shù)層面，但給教育帶來更大影響的是思想上的變革。教育發(fā)展離不開現(xiàn)代化、信息化，離不開技術(shù)的變革，但學(xué)校發(fā)展要處理好技術(shù)發(fā)展與觀念變革之間的關(guān)系，如果只強(qiáng)調(diào)技術(shù)搶跑，那很有可能有人以“現(xiàn)代化”“高科技”為名，把學(xué)校變成燒錢的“爐灶”。只有教育觀念搶跑，我們的學(xué)校才有可能成為未來教育的標(biāo)桿