后MOOC”時(shí)期的在線教育三問

隨著MOOC實(shí)踐的深入，越來越多的教育研究者從“喧囂” 中回歸， 開始思考在線教育的本源和MOOC背后的教學(xué)理論支撐， 越來越多的教育工作者從 “海嘯” 中警醒， 開始探索在線教育融入日常教學(xué)后多種教學(xué)模式的應(yīng)用。從教學(xué)理論研究的視角， 按照教學(xué)模式的不同，MOOC分為xMOOC、 cMOOC及tMOOC三類。

當(dāng)前為人們所熟知的MOOC平臺如edX、coursera等就是基于xMOOC模式。xMOOC以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，側(cè)重于知識傳播與復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測試等學(xué)習(xí)方式，其課程體系高度結(jié)構(gòu)化，有著與傳統(tǒng)課堂一致的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)流程，其教學(xué)理念是： 教師是專家， 學(xué)生是知識的消費(fèi)者， 學(xué)習(xí)是學(xué)生習(xí)得由課程設(shè)計(jì)者組織并由教師傳遞的知識結(jié)構(gòu)框架的過程[1]。cMOOC以喬治?西門氏教授提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)建，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、 個(gè)性化、社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)， 跳出傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)框架， 以學(xué)習(xí)內(nèi)容為起點(diǎn)， 學(xué)生通過資源共享與交互擴(kuò)展進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種課程模式中， 教師提供的資源成為知識探究的出發(fā)點(diǎn)， 學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心[2]。tMOOC以講授主義和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，采取基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，側(cè)重于自組織和內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)在完成多種任務(wù)中獲取各類技能。

正如哈佛大學(xué)在線實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)委員會主席羅伯特?略教授所說， MOOC 僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在好多方面都發(fā)生了變化，我們已處在 “后MOOC” 時(shí)期。最明顯的是， 教學(xué)方式正由完全自主在線學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、 翻轉(zhuǎn)課堂、 協(xié)作學(xué)習(xí)、 研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變， 這是經(jīng)過短暫的 “喧囂” 和“炒作” 之后的理性回歸?；诖?， 本文嘗試分析在線教育給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的影響， 并闡述在線教育平臺應(yīng)有的支撐基礎(chǔ)， 以展望未來教育可能的模樣。

1?在線教育對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了哪些影響？

1.1?教師的角色和作用發(fā)生了什么變化？

教學(xué)資源的形式和內(nèi)容的多樣化、教學(xué)空間的擴(kuò)展、教學(xué)模式的更新以及教學(xué)管理的現(xiàn)代化，使得“知識灌輸” 型的傳統(tǒng)教學(xué)模式遭受沖擊， 尤其是近年來在線教育的蓬勃發(fā)展， 更是使得傳統(tǒng)的知識壟斷嚴(yán)重削弱， 教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了明顯的變化。在建構(gòu)主義理論的支撐下， 在線教育與傳統(tǒng)教學(xué)的融合， 將更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和個(gè)性化學(xué)習(xí)， 教師的中心地位、 權(quán)威進(jìn)一步削弱， 逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、 協(xié)調(diào)者、 組織者。

在線教育的發(fā)展很大程度上減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了工作效率，并且有利于提升教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：對教學(xué)評價(jià)方式的改變，對教學(xué)資源積累的支持，對教學(xué)數(shù)據(jù)的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)容和教師講授知識點(diǎn)的掌握程度，評價(jià)方法是將學(xué)生的作業(yè)和考試答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，判別對錯(cuò)， 教師承擔(dān)的的評價(jià)工作是大量枯燥的重復(fù)性勞動(dòng)。信息技術(shù)的發(fā)展把教師解放出來，使得個(gè)性化教學(xué)成為可能；而教學(xué)過程中積累的知識庫、答疑庫、 習(xí)題庫等，也逐漸形成了每一位教師自己的教學(xué)資產(chǎn)， 為其提高教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這一場變革中，優(yōu)者更優(yōu)， 真正致力于教學(xué)的教師將快速轉(zhuǎn)變觀念、 轉(zhuǎn)換角色， 從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、 助學(xué)者、 促學(xué)者、 評學(xué)者， 將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù)， 從而極大地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

1.2?學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與適應(yīng)能力能否增強(qiáng)？

在傳統(tǒng)教育中，課堂教學(xué)以灌輸式為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識，完成練習(xí)、 測試。而結(jié)合在線教育平臺的學(xué)習(xí)過程更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、 自主化， 學(xué)生完全成為教學(xué)過程中的主體， 學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加清晰明確， 不再單純是為了應(yīng)付考試、 取得文憑， 因此學(xué)生必須更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀、 思考、 討論， 必須更加合理地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃， 這對于學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求， 學(xué)生對結(jié)合在線教育平臺的混合式學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力還有待提高。雖然如此，這類學(xué)習(xí)方式還是呈現(xiàn)出比較樂觀的效果，康姆比菲斯(Combéfis)、 XuXiaoshu等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過嘗試回答問題要比接收答案學(xué)得多，推動(dòng)學(xué)生去建構(gòu)解釋要比給他們提供解釋學(xué)得多。

1.3?對傳統(tǒng)教學(xué)模式是顛覆還是支撐？

近年來的MOOC浪潮一度被認(rèn)為將引起傳統(tǒng)教育的“海嘯” ， 將完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，靜下心來思考， 在線教育與傳統(tǒng)教學(xué)真的是一種顛覆性的變革嗎？或者說， 技術(shù)的發(fā)展真的達(dá)到了這樣的程度嗎？讓我們從教育的本質(zhì)以及在線教育目前的技術(shù)水平來分析。

首先，在線教育課程提供標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容和高質(zhì)量的講課視頻，有良好的應(yīng)用效果。但教育的目的不僅僅是知識的傳授，更是人才的培育，“教書” 和 “育人” 是不可分割的兩面。在傳統(tǒng)大學(xué)課堂上， 學(xué)生除了接受知識、 培養(yǎng)技能之外， 還通過教師的言傳身教和人格魅力學(xué)習(xí)如何做人做事，這種潛移默化的影響是在線課程學(xué)習(xí)不具備的[3]。因此，教師的作用不可替代。

其次，就目前而言， 雖然在線課程學(xué)習(xí)的交互性非常強(qiáng)， 但在短時(shí)間內(nèi)仍無法達(dá)到課堂上面對面交流的效果， 尤其是實(shí)驗(yàn)要求較高的課程， 虛擬實(shí)驗(yàn)的效果會大打折扣， 而且虛擬實(shí)驗(yàn)的開設(shè)還受制于實(shí)驗(yàn)環(huán)境成本。同時(shí)， 應(yīng)用AR技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的成本之高， 也使得技術(shù)應(yīng)用受到一定限制。

2?智能教學(xué)平臺的支撐基礎(chǔ)何在？

2.1?實(shí)現(xiàn)碎片化和知識點(diǎn)體系二者的平衡

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)”這個(gè)口號喊得很響。然而，盡管碎片化帶來便利，但大多數(shù)學(xué)科都應(yīng)該有系統(tǒng)性，如果說碎片化是目的，那豈不是偏離了學(xué)習(xí)的本意？教育領(lǐng)域的深層學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，目的是建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，在記憶的基礎(chǔ)上理解、歸納、 掌握、 運(yùn)用， 結(jié)合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 批判性地接收和學(xué)習(xí)新知識， 建立知識間的相互聯(lián)系， 通過分析， 做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[4]。因此， 如何在碎片化的同時(shí)不丟失其系統(tǒng)性， 更好地發(fā)揮技術(shù)的潛力， 提供深度的學(xué)習(xí)， 就成為一個(gè)非常有價(jià)值的課題。基于此， 支撐教學(xué)的在線教育平臺中知識體系的構(gòu)建及其與各類資源的關(guān)聯(lián)，就在一定程度上解決了碎片化后的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的問題。

2.2?實(shí)現(xiàn)一體化電子教材與平臺的融合

視頻學(xué)習(xí)是當(dāng)前MOOC平臺的重要形式，但并不唯一， 從實(shí)踐來看， 納入一體化電子教材的平臺對深層學(xué)習(xí)的支撐效果顯著， 正如清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系的鄭莉老師在一次報(bào)告中所說， 文字所能承載的信息依然是最多的， 視頻和文字的有機(jī)組合或許是目前在線教育平臺最好的應(yīng)用模式。嵌入課程平臺中的電子教材不僅具有成本較低、使用快捷、 占用帶寬少等優(yōu)勢， 更能夠豐富MOOC平臺的資源， 衍生出相應(yīng)的數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)； 而電子教材呈現(xiàn)出的交互性和學(xué)習(xí)支持也值得關(guān)注。

2.3?實(shí)現(xiàn)以練促學(xué)的平臺設(shè)計(jì)

要加深知識理解，真正鞏固所學(xué)知識，有意義的練習(xí)必不可少。在線教育平臺需包含三大類練習(xí)功能設(shè)計(jì)。第一是隨堂練習(xí)，包括三類問題： ①框架性問題。在教學(xué)視頻開始或進(jìn)行練習(xí)之前出現(xiàn)， 旨在幫助學(xué)習(xí)者將先前知識與視頻內(nèi)容或練習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。②反思性問題。有助于理解主要原則和一般性結(jié)論。③記憶練習(xí)問題。旨在幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建需要長時(shí)記憶的概念的線索和聯(lián)系。第二是圍繞知識點(diǎn)的自測，這是學(xué)習(xí)者對自己知識點(diǎn)掌握情況的整體了解，使其可以有針對性地進(jìn)行聯(lián)系和鞏固。第三是教學(xué)過程中教師布置的作業(yè)和測試，學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成平時(shí)知識的鞏固，這也是在線教育與傳統(tǒng)課堂最直接的結(jié)合。

2.4?實(shí)現(xiàn)平臺對教師教學(xué)的支撐

德國波茨坦大學(xué)克里斯托弗?梅內(nèi)爾(Christoph Meinel)教授指出：“MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造傳統(tǒng)大學(xué)過去無法企及的、完全新穎的、 更大的市場。 ” 雖然新興的MOOC 平臺在支持大規(guī)模學(xué)習(xí)群體的自主學(xué)習(xí)方面作了有益探索[5]，但是教學(xué)模式相對單一，對教師的支持力度不大?？紤]到當(dāng)前在線教育平臺的混合式應(yīng)用，要求在線教育平臺能夠更好地支撐教師對教學(xué)進(jìn)度的掌控、對教學(xué)資源的管理及對教學(xué)交互的應(yīng)用。

2.5?通過數(shù)據(jù)獲取實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)分析

學(xué)習(xí)分析技術(shù)是《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2015高等教育版》中提出的關(guān)鍵技術(shù)之一。學(xué)習(xí)分析是網(wǎng)站分析在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，借助數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)者的特征，收集和分析學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行交互的大量信息，以便提出更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，甄別有可能輟學(xué)的學(xué)生，評價(jià)影響學(xué)生完成課程和獲得成功的因素。通過對海量用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行精密分析后的結(jié)果反饋、課程完善、 應(yīng)用生成、 個(gè)性化教育展， 形成真正意義上的智能教學(xué)系統(tǒng) （Intelligent TutoringSystem， ITS）， 是未來教育平臺的發(fā)展趨勢。腦科學(xué)技術(shù)、 基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)和技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)技術(shù)或許將成為推動(dòng)教育深層變革的主動(dòng)力。

在這一過程中，未來數(shù)據(jù)的獲取成為關(guān)鍵。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“自帶設(shè)備” 被 《地平線報(bào)告》 列為一年內(nèi)將被采用的教育技術(shù)。自帶設(shè)備是指人們把自己的筆記本電腦、 平板電腦、 智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備帶到學(xué)習(xí)場所， 裝載在設(shè)備上的個(gè)性化應(yīng)用程序， 不僅可以讓人們更好地組織筆記、 教學(xué)大綱和校內(nèi)外課程表， 更可以隨時(shí)隨地地獲取數(shù)據(jù)， 使得數(shù)據(jù)的收集更加完整。另外， 虛擬實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)的對接以及終身學(xué)習(xí)概的應(yīng)用，也將進(jìn)一步完善平臺數(shù)據(jù)維度，使得真正基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能?；趯W(xué)習(xí)分析技術(shù)，可以切實(shí)幫助學(xué)生建立較為完整的知識體系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率； 有助于教師迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)， 進(jìn)行有針對性的答疑， 從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3?未來在線教育走向何方？

雖然在線教育目前尚未顯現(xiàn)其“顛覆性” 的力量， 但其對當(dāng)前傳統(tǒng)課堂的沖擊和影響已逐漸深入， 根據(jù) 《地平線報(bào)告》 ， 自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)將會在未來4 ～ 5年被教育領(lǐng)域廣泛采用。隨著人工智能的發(fā)展， 機(jī)器通過 “學(xué)習(xí)” 人們的學(xué)習(xí)方式， 適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并適時(shí)調(diào)整內(nèi)容， 或者在學(xué)生需要時(shí)提供個(gè)性化輔導(dǎo)， 進(jìn)而大規(guī)模提供個(gè)性化教學(xué)。人們的生活和學(xué)習(xí)將變得高效而合理，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將整合個(gè)性化學(xué)習(xí)材料，提供即時(shí)反饋的形成性評價(jià)，使得高效的混合式學(xué)習(xí)成為可能。

在這樣的基礎(chǔ)上，以教師中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂的轉(zhuǎn)變，才能真正發(fā)生。新一代學(xué)習(xí)者，新一代教師、 助教、 導(dǎo)學(xué)， 新一代學(xué)習(xí)與課程評價(jià)模式， 全新的師生關(guān)系， 才能逐漸形成。

隨著MOOC實(shí)踐的深入，越來越多的教育研究者從“喧囂” 中回歸， 開始思考在線教育的本源和MOOC背后的教學(xué)理論支撐， 越來越多的教育工作者從 “海嘯” 中警醒， 開始探索在線教育融入日常教學(xué)后多種教學(xué)模式的應(yīng)用。從教學(xué)理論研究的視角， 按照教學(xué)模式的不同，MOOC分為xMOOC、 cMOOC及tMOOC三類。

當(dāng)前為人們所熟知的MOOC平臺如edX、coursera等就是基于xMOOC模式。xMOOC以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，側(cè)重于知識傳播與復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測試等學(xué)習(xí)方式，其課程體系高度結(jié)構(gòu)化，有著與傳統(tǒng)課堂一致的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)流程，其教學(xué)理念是： 教師是專家， 學(xué)生是知識的消費(fèi)者， 學(xué)習(xí)是學(xué)生習(xí)得由課程設(shè)計(jì)者組織并由教師傳遞的知識結(jié)構(gòu)框架的過程[1]。cMOOC以喬治?西門氏教授提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)建，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、 個(gè)性化、社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)， 跳出傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)框架， 以學(xué)習(xí)內(nèi)容為起點(diǎn)， 學(xué)生通過資源共享與交互擴(kuò)展進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種課程模式中， 教師提供的資源成為知識探究的出發(fā)點(diǎn)， 學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心[2]。tMOOC以講授主義和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，采取基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，側(cè)重于自組織和內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)在完成多種任務(wù)中獲取各類技能。

正如哈佛大學(xué)在線實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)委員會主席羅伯特?略教授所說， MOOC 僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在好多方面都發(fā)生了變化，我們已處在 “后MOOC” 時(shí)期。最明顯的是， 教學(xué)方式正由完全自主在線學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、 翻轉(zhuǎn)課堂、 協(xié)作學(xué)習(xí)、 研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變， 這是經(jīng)過短暫的 “喧囂” 和“炒作” 之后的理性回歸?；诖?， 本文嘗試分析在線教育給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的影響， 并闡述在線教育平臺應(yīng)有的支撐基礎(chǔ)， 以展望未來教育可能的模樣。

1?在線教育對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了哪些影響？

1.1?教師的角色和作用發(fā)生了什么變化？

教學(xué)資源的形式和內(nèi)容的多樣化、教學(xué)空間的擴(kuò)展、教學(xué)模式的更新以及教學(xué)管理的現(xiàn)代化，使得“知識灌輸” 型的傳統(tǒng)教學(xué)模式遭受沖擊， 尤其是近年來在線教育的蓬勃發(fā)展， 更是使得傳統(tǒng)的知識壟斷嚴(yán)重削弱， 教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了明顯的變化。在建構(gòu)主義理論的支撐下， 在線教育與傳統(tǒng)教學(xué)的融合， 將更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和個(gè)性化學(xué)習(xí)， 教師的中心地位、 權(quán)威進(jìn)一步削弱， 逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、 協(xié)調(diào)者、 組織者。

在線教育的發(fā)展很大程度上減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了工作效率，并且有利于提升教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：對教學(xué)評價(jià)方式的改變，對教學(xué)資源積累的支持，對教學(xué)數(shù)據(jù)的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)容和教師講授知識點(diǎn)的掌握程度，評價(jià)方法是將學(xué)生的作業(yè)和考試答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，判別對錯(cuò)， 教師承擔(dān)的的評價(jià)工作是大量枯燥的重復(fù)性勞動(dòng)。信息技術(shù)的發(fā)展把教師解放出來，使得個(gè)性化教學(xué)成為可能；而教學(xué)過程中積累的知識庫、答疑庫、 習(xí)題庫等，也逐漸形成了每一位教師自己的教學(xué)資產(chǎn)， 為其提高教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這一場變革中，優(yōu)者更優(yōu)， 真正致力于教學(xué)的教師將快速轉(zhuǎn)變觀念、 轉(zhuǎn)換角色， 從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、 助學(xué)者、 促學(xué)者、 評學(xué)者， 將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù)， 從而極大地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

1.2?學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與適應(yīng)能力能否增強(qiáng)？

在傳統(tǒng)教育中，課堂教學(xué)以灌輸式為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識，完成練習(xí)、 測試。而結(jié)合在線教育平臺的學(xué)習(xí)過程更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、 自主化， 學(xué)生完全成為教學(xué)過程中的主體， 學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加清晰明確， 不再單純是為了應(yīng)付考試、 取得文憑， 因此學(xué)生必須更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀、 思考、 討論， 必須更加合理地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃， 這對于學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求， 學(xué)生對結(jié)合在線教育平臺的混合式學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力還有待提高。雖然如此，這類學(xué)習(xí)方式還是呈現(xiàn)出比較樂觀的效果，康姆比菲斯(Combéfis)、 XuXiaoshu等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過嘗試回答問題要比接收答案學(xué)得多，推動(dòng)學(xué)生去建構(gòu)解釋要比給他們提供解釋學(xué)得多。

1.3?對傳統(tǒng)教學(xué)模式是顛覆還是支撐？

近年來的MOOC浪潮一度被認(rèn)為將引起傳統(tǒng)教育的“海嘯” ， 將完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，靜下心來思考， 在線教育與傳統(tǒng)教學(xué)真的是一種顛覆性的變革嗎？或者說， 技術(shù)的發(fā)展真的達(dá)到了這樣的程度嗎？讓我們從教育的本質(zhì)以及在線教育目前的技術(shù)水平來分析。

首先，在線教育課程提供標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容和高質(zhì)量的講課視頻，有良好的應(yīng)用效果。但教育的目的不僅僅是知識的傳授，更是人才的培育，“教書” 和 “育人” 是不可分割的兩面。在傳統(tǒng)大學(xué)課堂上， 學(xué)生除了接受知識、 培養(yǎng)技能之外， 還通過教師的言傳身教和人格魅力學(xué)習(xí)如何做人做事，這種潛移默化的影響是在線課程學(xué)習(xí)不具備的[3]。因此，教師的作用不可替代。

其次，就目前而言， 雖然在線課程學(xué)習(xí)的交互性非常強(qiáng)， 但在短時(shí)間內(nèi)仍無法達(dá)到課堂上面對面交流的效果， 尤其是實(shí)驗(yàn)要求較高的課程， 虛擬實(shí)驗(yàn)的效果會大打折扣， 而且虛擬實(shí)驗(yàn)的開設(shè)還受制于實(shí)驗(yàn)環(huán)境成本。同時(shí)， 應(yīng)用AR技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的成本之高， 也使得技術(shù)應(yīng)用受到一定限制。

2?智能教學(xué)平臺的支撐基礎(chǔ)何在？

2.1?實(shí)現(xiàn)碎片化和知識點(diǎn)體系二者的平衡

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)”這個(gè)口號喊得很響。然而，盡管碎片化帶來便利，但大多數(shù)學(xué)科都應(yīng)該有系統(tǒng)性，如果說碎片化是目的，那豈不是偏離了學(xué)習(xí)的本意？教育領(lǐng)域的深層學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，目的是建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，在記憶的基礎(chǔ)上理解、歸納、 掌握、 運(yùn)用， 結(jié)合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 批判性地接收和學(xué)習(xí)新知識， 建立知識間的相互聯(lián)系， 通過分析， 做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[4]。因此， 如何在碎片化的同時(shí)不丟失其系統(tǒng)性， 更好地發(fā)揮技術(shù)的潛力， 提供深度的學(xué)習(xí)， 就成為一個(gè)非常有價(jià)值的課題。基于此， 支撐教學(xué)的在線教育平臺中知識體系的構(gòu)建及其與各類資源的關(guān)聯(lián)，就在一定程度上解決了碎片化后的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的問題。

2.2?實(shí)現(xiàn)一體化電子教材與平臺的融合