慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂
一、MOOC：在線教育的革命
(一)概念
MOOC 是Massive Open Online Course 的縮寫，中文意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。從理論上講，Massive(大規(guī)模的)是指對注冊人數(shù)沒有限制，用戶數(shù)量級過萬;Open(開放的)是指任何人均可參與，并且通常是免費(fèi)的;Online(在線的)是指學(xué)習(xí)活動主要發(fā)生在網(wǎng)上;Course(課程)是指在某研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化(Structured)內(nèi)容。
(二)MOOC的歷史追溯
2008 年，MOOC 這一術(shù)語由加拿大愛德華王子島大學(xué)(Universityof Prince Edward Island) 的戴夫·科米爾(Dave Cormier)和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究院的布賴恩·亞歷山大(Bryan Alexander)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提出。阿薩巴斯卡大學(xué)(Athabasca University)技術(shù)增強(qiáng)知識研究所副主任喬治·西門思(George Siemens)與國家研究委員會高級研究員斯蒂芬·道恩斯(Stephen Downes)設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)了這門在線課程：“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識”(“Connectivism and Connective Knowledge”)，這門課原是為25 名來自曼尼托巴大學(xué)(AthabascaUniversity)的付費(fèi)學(xué)生獲取學(xué)分而設(shè)，同時(shí)來自世界各地的2300名學(xué)生選修了這門課。該課程以周為單位開展主題交流，每周的主題不一，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)工具如Moodle 在線論壇、博客、第二人生和同步在線會議，圍繞主題進(jìn)行討論、交流和共享學(xué)習(xí)資源。所有的課程內(nèi)容可以通過RSS 訂閱。
2011 年底，斯坦福大學(xué)試探性地將3 門課程免費(fèi)布到網(wǎng)上，其中一門包括吳恩達(dá)(AndrewNg)教授的“機(jī)器學(xué)習(xí)”(Machine Learning)，超過10 萬來自世界各地的學(xué)生注冊了這門課。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對試探性課程的廣泛認(rèn)可和參與促使達(dá)芙妮·科勒(Daphne Koller)和吳恩達(dá)共同創(chuàng)辦了Coursera(意為課程的時(shí)代)。Coursera 旨在同世界頂尖大學(xué)進(jìn)行合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。
2012 年6 月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合投資創(chuàng)建了Edx，德克薩斯大學(xué)和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校后來加入其中。本項(xiàng)目主要有兩個目的，一是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣在線教育;另一方面是通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的分析，研究技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。自此，MOOC 發(fā)展的風(fēng)暴席卷全球， 世界各地的學(xué)生掀起了一股學(xué)習(xí)MOOC、研究MOOC 的熱潮。
(三)特點(diǎn)
(1)完整的課程結(jié)構(gòu)：與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC 除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學(xué)習(xí)者提供各種用戶交互性社區(qū)，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。完成課程的學(xué)生還可獲得證書，選擇特定課程的學(xué)生并可獲得學(xué)分。
(2)重視學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航：在課程開始前，授課教師以郵件的方式告知課程開始時(shí)間和相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并發(fā)布在平臺公告上。課程材料發(fā)布以周為單位向前推進(jìn)，學(xué)習(xí)資源以學(xué)習(xí)過程的縱向需求進(jìn)行分布，學(xué)習(xí)者很容易找到本單元學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料、測試內(nèi)容、討論版等。為了方便學(xué)習(xí)者及時(shí)獲悉課程動態(tài)，授課老師會將課程的任何動態(tài)以郵件和公告兩種途徑通知學(xué)習(xí)者。
(3)及時(shí)的學(xué)習(xí)過程反饋： MOOC 的測試方式有兩種，分別是基于視頻的嵌入式測試和單元測試，測試題目大多數(shù)以客觀題為主。MOOC 利用機(jī)器測評的方式及時(shí)反饋測評結(jié)果，學(xué)生可以及時(shí)的了解自己的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果分析學(xué)生的掌握程度并給予個性化的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)資源推薦。如由杜克大學(xué)丹·艾瑞里(Dan Ariely)開設(shè)的“非理性行為學(xué)”(ABeginner’s Guide to irrationalBehavior)這門課會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題以座談的形式錄制下來給予學(xué)生反饋。
(4)授課團(tuán)隊(duì)的無私投入：調(diào)查顯示，授課老師在開課之前平均需要花費(fèi)100個小時(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備， 在開課過程中，每周需要花費(fèi)8個小時(shí)為學(xué)生解答在學(xué)習(xí)過程中的疑惑。而每門MOOC至少有1 位助教，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供反饋。一門MOOC 為了吸引來自世界各地的學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，并滿足個性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，需要課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在前期投入大量的時(shí)間和精力。在課程運(yùn)行過程中，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行螺旋式的動態(tài)調(diào)整。一門精心設(shè)計(jì)的MOOC 需要團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作方式才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(5)教學(xué)視頻的精致化。首先，MOOC 視頻的時(shí)長一般控制在5～15 分鐘之間，便于突出教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，從而降低認(rèn)知負(fù)荷、提高注意力和加工深度。其次，根據(jù)不同的教學(xué)意圖，靈活設(shè)計(jì)視頻表現(xiàn)形式。比如，利用電腦屏幕模擬黑板，展示數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程; 利用“推”鏡頭清楚拍攝物理實(shí)驗(yàn)過程;利用動畫模擬演示化學(xué)反應(yīng)過程;利用真實(shí)外景拍攝引導(dǎo)現(xiàn)場考察;利用“近景”展示授課教師的表情甚至微表情，以增強(qiáng)教學(xué)的臨場感、參與感。第三，內(nèi)嵌小型的交互測試或仿真實(shí)驗(yàn)，以便即時(shí)檢查課堂學(xué)習(xí)效果。第四，對學(xué)生在視頻操作中所產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤記錄、推理分析和意義挖掘
(四)國內(nèi)外的發(fā)展情況
1.國外當(dāng)前的發(fā)展情況
(1)數(shù)量增長：國外的MOOC 機(jī)構(gòu)數(shù)量正呈指數(shù)級增長，幾乎每周都有新的機(jī)構(gòu)進(jìn)入MOOC領(lǐng)域。迄今為止，美國2003 年排名前25 的一流大學(xué)中有22 所已經(jīng)提供了MOOCs 或類似的免費(fèi)課程， 其中包括著名的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等等。此外，加拿大、歐洲、亞洲、中東和澳大利亞的諸多名校也正在或者即將提供MOOCs。
(2)應(yīng)用領(lǐng)域由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展：隨著MOOC 教育價(jià)值的凸顯，其應(yīng)用領(lǐng)域也逐漸由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展。目前，美國K-12(從幼兒園到12 年級的教育)的教育工作者正在研究開放內(nèi)容利用、學(xué)習(xí)分析、基于能力的教育和個性化教學(xué)，MOOCs 將在這些方面發(fā)揮重要作用。
(3)課程評價(jià)和認(rèn)證的初步探索：學(xué)習(xí)者完成一門MOOC 課程的學(xué)習(xí)之后，并通過結(jié)課考試，將得到一份電子認(rèn)證證書， 作為學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)可和肯定。但是，對于像Coursera 和Udacity 致力于為世界各地的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育的平臺來說，如何讓學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)的付出得到社會認(rèn)可將是現(xiàn)在面臨的問題。Coursera 和Udacity 都在試圖與高校合作，學(xué)習(xí)者在平臺上修習(xí)的課程可以轉(zhuǎn)換為學(xué)校課程的學(xué)分。Coursera 的5 門課程的學(xué)分已經(jīng)獲得美國教育委員會(ACT CREDIT) 的官方認(rèn)可。ACE 的主席Molly Corbett Broad 表示，這是檢驗(yàn)MOOC 長期發(fā)展?jié)撡|(zhì)非常重要的一步，同時(shí)也是檢驗(yàn)這種新模式是否是調(diào)動全球各地學(xué)生完成學(xué)業(yè)、參與學(xué)習(xí)的一種方式[。Udacity 已經(jīng)和圣何塞州立大學(xué)合作提供五門課程的學(xué)分認(rèn)證，并且這些學(xué)分可在圣何塞州立大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)任意轉(zhuǎn)換。
作為全球最大的公開課平臺之一，Coursera近日又有新動作，其率先推出微專業(yè)專項(xiàng)認(rèn)證，學(xué)習(xí)者完成系列課程后，可以獲得該學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)證書，而該證書則可以成為求職、就業(yè)中的重要加分憑證。相關(guān)業(yè)內(nèi)人士介紹稱，微專業(yè)專項(xiàng)認(rèn)證的推出標(biāo)志著MOOC在縱深發(fā)展中邁出了關(guān)鍵性的一步，這意味著世界名校通過MOOC平臺開放學(xué)位證書將不再遙遠(yuǎn)。
2.國內(nèi)的發(fā)展
2013年，海交通大學(xué)與全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera達(dá)成一致, 建立合作伙伴關(guān)系，向全球提供MoocS在線課程。由此上海交大成為加盟coursera的第一所中國內(nèi)地高校，將和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學(xué)一起共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)。 與此同時(shí)，復(fù)旦大學(xué)也宣布與Coursera 合作，正式加入帕MOOCS 平臺.
2013 年9 月， 華東師范大學(xué)慕課中心(http://www.c20.org.cn)正式成立，并成立了C20慕課聯(lián)盟。它是以研究與開發(fā)基礎(chǔ)教育、教師教育“慕課(大規(guī)模在線開放課程)”，并推動慕課在各領(lǐng)域高質(zhì)量地得到實(shí)施的學(xué)術(shù)性組織。
(五)慕課資源
1. Udacity(https://www.udacity.com/)是由斯坦福大學(xué)教授于2012 年2 月創(chuàng)辦的盈利性機(jī)構(gòu)。Udacity 已經(jīng)發(fā)布24 門課程，分為初級、中級和高級三個水準(zhǔn)，僅限于商學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)和心理學(xué)五個學(xué)科領(lǐng)域。
2. Courseras (https://www.coursera.org/)是于2012 年4 月創(chuàng)辦，旨在與世界頂尖大學(xué)合作提供網(wǎng)絡(luò)課程，為世界各地的學(xué)生提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會。
3. Edx(https://www.edx.org/)，是由MIT 和哈佛在2012年5 月份聯(lián)合推出的非盈利性教育網(wǎng)站，兩所學(xué)校各投入3000 萬美元，旨在以突出的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供互動式在線學(xué)習(xí).
二、微課：新型的教育資源
(一)微課的概念
“微課”又名“微型課程”，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
(二)微課的歷史追溯
微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)(Universityof Northern Iowa)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A. McGrew 在1993 年提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”，目的是讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式的場合中也能了解化學(xué)知識，并希望將之運(yùn)用到其它學(xué)科領(lǐng)域。
2008 年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院(San Juan College)的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)正式提出了微課這一概念，并運(yùn)用于在線課程。他認(rèn)為，微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。微課不僅可用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識鞏固學(xué)習(xí)。
(三)微課的特點(diǎn)
1、教學(xué)時(shí)間較短：
教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
2、教學(xué)內(nèi)容較少：
相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
3、資源容量較?。?/p>
從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
4、資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：
資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。
5、主題突出、內(nèi)容具體：
一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。
6、草根研究、趣味創(chuàng)作：
正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因?yàn)檎n程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
7、成果簡化、多樣傳播：
因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化;因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡短，所以，傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)。
8、反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)：
由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時(shí)聽到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
(四)國內(nèi)外的發(fā)展
近年來，微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，并取得新進(jìn)展。如國外的Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn，國內(nèi)的中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺等。
國外最具影響力的微課資源網(wǎng)站是可汗學(xué)院(KhanAcademy)及TED-Ed?？珊箤W(xué)院[15]是由薩爾曼·可汗(SalmanKhan)于2006 年創(chuàng)建的一個非盈利教育組織，現(xiàn)有超過4000個發(fā)布于YouTube 平臺的微課視頻，他們希望通過這種在線教學(xué)的方式為人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。
TED-Ed是TED(TechnologyEntertainment Design)大會于2011 年在其官方網(wǎng)站上開辟的專門針對教育者的頻道。它關(guān)注如何將TED 演講應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)中，其微課視頻發(fā)布于YouTube平臺，并希望為人們提供“值得分享的課程”(Lessons Worth Sharing)。
國內(nèi)最具影響力的中小學(xué)微課資源網(wǎng)站是“中國微課網(wǎng)”，它是國家教育部教育管理信息中心主辦的首屆“中國微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺，現(xiàn)有上萬件微課作品，涉及中小學(xué)各學(xué)科內(nèi)容。此外，國內(nèi)高校微課資源網(wǎng)站———全國高校微課教學(xué)比賽，為師生提供了大學(xué)課程。
(五)微課的制作方法
1.攝像工具拍攝
第一步，針對微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案;第二步，利用黑板或白紙展開教學(xué)過程，利用便攜式錄像機(jī)(或手機(jī))將整個過程拍攝下來;第三步，對視頻進(jìn)行簡單的后期制作，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。
2.錄屏軟件錄制
第一步，針對所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT 課件;第二步，在計(jì)算機(jī)中安裝錄屏軟件(如CamtasiaStudio、Snagit 或Cyberlink YouCam);第三步， 在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT(Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等)，執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的編輯和美化。
此外，中國微課網(wǎng)(http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=make)有很詳細(xì)的微課制作教程。
三、翻轉(zhuǎn)課堂：師生角色的轉(zhuǎn)變
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時(shí)間，學(xué)生與教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂的起源
在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯過正常的學(xué)?；顒?，且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼(JonBergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的是，這兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院(Khan Academy)，他的免費(fèi)網(wǎng)站提供數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文等科目教學(xué)視頻，很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院(Khan Academy)的教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”(the Flipped Classroom)
(三)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實(shí)情境中的腳手架。
伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第二，課堂時(shí)間重新分配。翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對教與學(xué)時(shí)間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效化。
第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。
第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。
第三，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個新的時(shí)代，一個學(xué)生可以進(jìn)行自我知識延伸的時(shí)代。教育者可以利用技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。
(四)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
1.課前設(shè)計(jì)模塊
(1)教學(xué)視頻的制作
在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。
教學(xué)視頻的視覺效果、互動性、時(shí)間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。
教師可以在哈佛、耶魯公開課，可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程、大學(xué)公開課等優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容。
(2)課前針對性練習(xí)
對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動解答。
2.課堂活動設(shè)計(jì)模塊
(1)確定問題
教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃? 人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個小組成員負(fù)責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。
(2)獨(dú)立探索
在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計(jì)中， 教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。
(3)協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題， 以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，其互動涉及2 個或2-5 個人。在翻轉(zhuǎn)的課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢：每個人都可以參與活動中;允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無威脅的方式有意義地參與;可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性;提供多種解決問題的策略，集思廣益。
指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動的教師， 要適時(shí)的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等。
(4)成果交流
學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報(bào)告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學(xué)校師生等校外來賓。除在課堂直接進(jìn)行匯報(bào)之外，還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過程，學(xué)生在課余將自己匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，老師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評價(jià)。
(5)反饋評價(jià)
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、對個人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合。評價(jià)的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對結(jié)果的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。